ملخص الدرس / الرابعة متوسط/اللغة الفرنسية/Projet 2/Argumenter par le dialogue

(Des acteurs mauritaniens ne sont pas d'accord avec leur metteur en scène qui veut leur faire jouer une pièce étrangère ).

Le metteur en scène.- Comment? Cette pièce ne vous intéresse pas? Un sucès mondial? Une perle de la production dramatique universelle?

1^er  acteur.- Un succès mondial! Une perle ... ! Et vous n'avez la bouche pleine  que de cela. En quoi cela nous regarde-t-il ? Est-ce que nous sommes ici pour confirmer les succès mondiaux? Nous ne cherchons meme pas à avoir du succèsnous -memes, voyons! Alors le succès des autres... Ecoutez : cette pièce est écrite par un étranger , pour des acteurs que nous ne sommes pas, et un public qui n'est pas celui-ci. Notre public est un public qui a encore le temps d'apprécier ... les succès mondiaux. Votre pièce traite de problèmes qui ne sont pas les notres, ou, en tout cas, pas encore.

Le metteur en scène.-L'existence humaine, la liberté, enfin toutes les équations qui se posent à l'homme d'aujourd'hui ... ne vous concernent pas, dites-vous?

2^ème  acteur.- Pas le moins du monde. Nos problèmes à nous sont beaucoup plus concrets... Quotidiens. Ils s'appellent calamités naturelles, analphabétisme, chomage... et j'en passe. Eh puis, ce n'est pas pertinent: cette pièce, chez les nomades, dans le sable... au moment ou l'eau s'enfonce de plus en plus profondément dans le sable... au moment ou la galette, quand il y a du blé pour en faire, brule au soleil ... ou un monde se meurt, à l'insu du monde ! Cela pue le fabriqué de toutes pièces...

Adapté de Idoumou Ould Mohamed Lemine.

in Guide de littérature mauritanienne, éd.l'Harmattan.

1. A quoi sert la phrase écrite en caractères italiques?
2. A quoi servent les expressions écrites en caractères gras dans le texte?
3. A quel temps ce texte est-il écrit? Pourqui?
4. Quel est le sujet de la discussion entre le metteur en scène et les acteurs?
5. Que défend le metteur en scène? Quels sont ses arguments?
6. Quels sont les arguments utilisés par les acteurs pour défendre leur opinion sur le théatre?
7. A partir de "... cette pièce, chez les nomades..." jusqu'à " à l'insu du monde" (dernière réplique), de quelle calamité naturelle le texte parle-t-il?
8. En étudiant la ponctuation utilisée et les idées développées dans les différentes répliques, choisis, parmi les verbes suivants, celui (ou ceux) qui pourrait (ent)introduire chacune d'elles:                                                                                                                                 confirmer, objecter,acquiescer, interroger, s'écrier, répliquer,déclarer, riposter, questionner.

Un dialogue est argumentatif quand les personnages discutent d'un problème sur lequel ils ne sont pas d'accord. Chacun d'eux essaie de convaincre l'autre de la justesse de son point de vue.

J'échange avec mes camarades

1. Comment appelle-t-on le type de document que tu as observé?
2. Pour quelle occasion a-t-il été créé?
3. Réponds aux questions qui vont suivre pour montrer quelles informations le document nous donne.                                                  -Ou?  Quand? Qui? Quoi? Comment?
4. Quelle langue (autre que l'arabe et le français ) reconnais-tu dans la page?
5. Etudie les deux premières ligne de la page. Que constates-tu au niveau des sons?
6. En rapprochant la première phrase du thème du document, comment comprens-tu le mot "bulles"?
7. Comment appelle-t-on ce type de phrase?
8. "Panorama": que veut dire ce mot? Trouve une expression qui exprime la meme idée.
9. Etudie les dessins. Que représentent-ils?
10. Quelle relation établis-tu entre eux et le thème du document?

Tu adores les BD et tu as voulu convaincre ton ami(e) de t'accompagne à la Bibliothèque Nationale. Que lui as-tu dis? Rapporte tes propos au style direct.

Lis

     Je me connais bien : voici des années que follement je m'écoute, me regarde, me comprend, me reconte, et m'insurge contre moi-meme. Si vous aviez été avec moi depuis quelques années , vous l'auriez cru .Si j'avais dans mon exil Claire, mon amie, je vous dirais d'aller vers elle: elle vous parlerait de moi sans me trahir.Si j'avais n'importe lequel des témoins de ma vie, je vous conduirais à lui. Mais ils sont tous loin de moi, mes amis, et peut-etre douteriez-vous de ce qu'ils vous diraient.

.Marguerite-Taos Amrouche.Jacinthe noire

Découvre

1. Quel est le thème du texte?
2. Relève les subordonnées introduites par la conjinction "si". Qu'exprime "si'': l'opposition, l'interrogation, la condition?
3. Quels temps sont utilisés dans les propositions principales et dans les propositions subordonnées?
4. Du point de vue du sens, la réalisation du fait exprimé dans la principale est-il à l'origine ou dépend-il du fait exprimé dans la subordonnée?
5. Compare les trois phrases suivantes:                                                                                                                                                     - Si j'avais Claire, je vous dirais d'aller vers elle.                                                                                                                           - Si j'ai Claire, je vous dirai d'aller vers elle.                                                                                                                                 - Si j'avais eu claire, je vous aurais dit d'aller vers elle.                                                                                     A quels temps et à quels modes sont les verbes des propositions principales et des propositions subordonnées? 

Retiens

Un système hypothétique peut s'exprimer au moyen de deux propositions mises en relation par un rapport logique de condition.Pour exprimer des éventualités de réalisation différentes, on utilise des temps et des modes différents.

1- Les phrases suivantes contiennent toutes une hypothèse.Récris-les de manière à utiliser une subordonnée commençant par "si".

• Mon amie me donnerait son chien à garder, je serais bien embarrassée.
• On lui raconterait n'importe quoi, elle le croirait.
• Sans un régime strict, il continuera à avoir ses malaises.
• Elle accepta de lui faire son travail à condition de récupérer tous les CD.
• En t'entrainant beaucoup, tu joueras bien.
• Vous pourrez vous baigner pourvu que vous soyez prudents.
• Ils voudrais acheter la maison, je la céderais volontiers.

2- Complète les phrases suivantes pour qu'elles aient un sens. Utilise les temps qui conviennent dans les propositions principales:

• Si tu expédies ta lettre tout de suite,...
• Si tu n'avais rien pour écrire,...
• S'ils avaient eu le matériel nécessaire,...
• Si nous étoins plus attentifs,...
• Si elle respecte son emploi du temps,...
• Si je prenais mon médicament régulièrement,...
• S'il avait pris l'intinéraire que je lui avais conseillé,...
• Si tu le connais,...
• Si nous faisions les choses correctement,...

1- Un échange de propos peut etre animé, passioné, violent, futiles, etc. Selon le cas, cet échange portera un nom différent.Retrouve, pour chaque mot de la colonne de gauche, la définition qui lui est donnée dans la colonne de droite.

 2- Complète le texte suivant par des mots de l'exercice 1 (les articles ne sont pas donnés).

    Autour du feu, les scouts engagèrent ... . Ils parlaient de choses et d'autres de façon détendue quand Djamel lança ... sur les performances des différents clubs de football. Commença alors... : chacun voulut donner son opinion, chacun voulut donner... du triomphe ou de la défaite de son club préféré.

Le responsable du groupe sentit que les jeunes s'enflammaient ... allait surement finir par éclater. Il fallait éviter cela.

.Les auteurs

  Lis

"- Tu veux acheter quelque chose, mon petit bonhomme?

 - Je ne veux rien acheter du tout, je veux vendre mon auto et mon train.

 - Mais, mon petit, je n'achète pas des jouets, j'en vends.

 - Ou trouvez-vous les jouets que vous vendez?

 - Mais, mais, mais, je ne les trouve pas, je les achète.

 - Alors, achetez-moi les miens.

 - Mais, mais, mais, tu ne comprends pas, je les achète dans des fabriques, et à toi ... je les vends... Tu comprendras plus tard, quand tu sera grand."

          Il entra dans le magasin de jouets et un monsieur très gentil lui fit un grand sourire et lui demanda s'il voulait acheter quelque chose. Il lui répondit qu'il ne voulait rien acheter du tout, qu'il voulait vendre des jouets . Il ouvrit son cartable et il mit l'auto et le train par terre, devant le comptoir. Le monsieur gentil se pencha, il regarda, il eut l'air étonné et dit qu'il n'achetait pas de jouets, qu'il en vendait. Alors l'enfant lui demanda ou il trouvait les jouets qu'il vendait. Il répondit qu'il ne les trouvait pas, qu'il les achetait. L'enfant lui proposa alors d'acheter les siens. Le monsieur lui dit en bredouillant qu'il ne comprenait pas, qu'il les achetait dans des fabriques et qu'à lui, il les vendait, qu'il comprendrait plus tard, quand il serait grand.

  D'aprés Sempé et Goscinny , Le petit Nicolas

Découvre

 1- Qu'ont de commun ces deux textes? En quoi diffèrent-ils?

 2- Quels sont les éléments qui, dans le premier texte, nous nous donnent des informations sur la situation de communication (personnages, lieu, sujet du dialogue)?

 3- Quelle est la version la plus riche? Justifie ta réponse.

 4- Par quel temps le futur du premier texte est-il rendu dans le second texte?

 5- Comment le second texte rend-il en charge les éléments du premier texte qui n'ont pas pu etre repris tels quels (ex: répétition de "mais")?

 6- Les verbes introducteurs du discours indirect sont suivis par "que" ou par "si". Quand emploie-t-on l'un ou l'autre de ces mots?

1* Récris les deux textes qui suivent au style indirect en utilisant les temps du récit (passé simple, imparfait). Varie les verbes introducteurs (ex: conseiller, faire remarquer, ajouter, etc).

- La vieillesse te guette. Tu ne peux indéfiniment courir les océans. Je sais que tu ne t'imagines pas vivre sans la mer, sans entendre le bruit de ses vagues, sans sentir son odeur iodée. Mais il y a un age pour tout et tu as atteint l'age de rentrer définitivement au port. Construis ta maison mon fils, prends femme, deviens père et, à tes enfants, tu pourras raconter les splendeurs de la mer.

.Les auteur.

(Azouz est le fils d'un immigré algérien. Il va à l'école. Son professeur est d'origine  " pied-noir").

"- Azouz! vous savez comment on dit "le Maroc" en arabe?

 - Le Maroc, m'sieur, ça se dit el-Marroc!

 - On ne dit pas el-Maghreb?

 - Ah non, m'sieur. Mon père et ma mère, ils disent jamais ce mot. Pour appeler un Marocain, ils disent Marrocci.

 - En arabe littéraire, on dit el-Maghreb.

 - J'ai déjà entendu mes parents prononcer ce mot.

 - Vous ne savez pas qu'en arabe on appelle le Maroc le " pays du soleil couchant"?

 - Non, m'sieur."

.Adapté de A.Begag. Le Gone de Chaaba

Retiens

Les discours rapportés dans un récit sont souvent plus riches qu'une simple succession de paroles. On peut introduire des verbes qui informent sur la façon de parler des personnages ou ajouter des petites phrases qui décrivent soit le lieu ou se passe l'échange, soit les personnages.

1- Complète le dialogue suivant (les indications te sont données entre parenthèses):

Rénine(action+lieu), suivi de l'inspecteur principal et d'Hortense qui, d'assez mauvaise humeur, (verbe):

 -" Voyons, quoi, ce n'est pas lui qui a mis le feu, puisqu'il ne nous a pas quittés!

 - Eh! il l'aura mis d'avance (verbe+ description).

 - Comment, je vous le répète? Comment? (verbe+ description).

 - Est-ce que je sais! Mais un incendis ne se déclare pas comme ça , sans raison, au moment meme ou l'on a besoin de bruler des papiers compromettants..." (verbe+ geste+ lieu).

.M.Leblanc.Les Huit Coups de l'horloge

Tu as envie de t'inscrire dans un club pour occuper tes loisirs. Tu penses à une activité précise mais tu doutes encore de ton choix. Pour te décider, tu en as discuté avec un un(e) camarade qui pratique déjà cette activité. Rapporte au style indirect la discussion . 

1- Compréhension du texte.

• Dégager l'idée-prise de position.
• Dégager les arguments et les exemples.
• Retrouver l'organisation du texte.

2- Respect du texte à résumer.

• Respecter la pensée de l'auteur et éviter de faire des commentaires, de donner son appréciation personnelle.
• Respecter l'ordre du texte.
• Respecter les proportions données au texte par l'auteur (ne pas trop raccourcir une partie pour garder une autre presqu'entièrement).
• Conserver la totalité des arguments et supprimer les exemples (sauf quand ils sevent d'arguments) en les présentant de façon personnelle.

3- Réduction et rédaction.

• Respecter le volume du résumé exigé (le nombre de mots attendu est donné mais, attention! par mot, on entend tout ce qui existe entre deux "blancs": "l' ", "la", "c' "  sont des mots au meme titre que "livre", ou " education").
• Conserver les mots qui articulent le texte et les mots de liaison pour assurer la cohérence du résumé.
• Eviter autant que possible de reprendre des expressions entières du texte. La reformulation du texte prouve sa compréhension.

Il est nuit. La cabane est pauvre, mais bien close.

Le logis est plein d'ombre et l'on sent quelque chose

Qui rayonne à travers ce crépuscule obscur.

Des filets de pecheur sont accrochés au mur.

Au fond, dans l'encoignure ou quelque humble vaisselle

Aux planches d'un bahut vaguement étincelle,

On distingue un grand lit aux longs rideaux tombants,

Tout près, un matelas s'étend sur de vieux bancs,

Et cinq petits enfants, nids d'ames, y sommeillent.

La haute cheminée ou quelques flammes veillent

Rougit le plafond sombre, et, le front sur le lit,

Une femme à genoux prie, et songe, et palit.

c'est la mère. Elle est seule. Et dehors, blanc d'écume,

Au ciel, aux vents, aux rocs, à la nuit, à la brune,

Le sinistre Océan jette son noir sanglot.

.Victor Hugo.La Légende des siècles

1- A quel moment de la journée se passe cette scène? Relève le champ lexical qui t'a permis de répondre.

2- Quels sont les deux lieux décrits?

3- Relève le champ lexical de la couleur, selon les lieux décrits.

4- " C'est la mère. Elle est seule." Ou se trouve le père selon toi?

5- Quel est le thème du poème? Que veut nous communiquer le poète?

Complète le récit suivant de manière à avoir une partie dialogueée dont tu as déjà la dernière réplique. Fais des phrases entre les répliques pour des indications sur les interlocuteurs (façon de parler, gestes). Tu devras produire au moins six répliques.

       Ceux qui ont lu mon autobiographie, Le Pain nu , savent que je suis un enfant  de l'immigration.

        C'était dans les années 40. Ma terre d'origine, Le Rif, connut une sécheresse terrible. Les miens, comme tous les autres , furent jetés sur les routes par la faim et la disette. Un jour, je ............................................................................................................................   -Va-t-en d'ici, fils de la faim."

Mohammed Choukri," Racines et Immigration", Méditerranée.éd.J'ai lu.

Conseils

- Compare le début du récit à sa fin.

- Relève les informations concernant le narrateur.

- Demande-toi si tu peux introduire tout de suite le dialogue.

Evalue ton travail en utilisant la grille suivante:

Ce que j'ai fait facilement                                                                                                                oui               non

• J'ai su à quel style il fallait rapporter les propos.
• J'ai su exploiter les informations données dans le texte                                                                                                                  pour savoir qui étaient les personnages qui dialoguaient.
• J'ai su exploiter la fin du texte pour trouver les idées et                                                                                                                 le ton à employer dans le dialogue.
• J'ai su comment introduire le dialogue dans le récit.

Ce qui m'a gené(e)                                                                                                                          oui                 non

• Je n'ai pas su comment passer du début du texte au dialogue.
• J'ai eu des difficultés à trouver des phrases entre les répliques.
• Je n'ai pas compris qui devait parler.

Ce qui m'aiderait à m'améliorer                                                                                                      oui                 non

• Faire des exercices qui me montrent comment faire progresser                                                                                                  une information dans un dialogue.
• Autres: 

Appliquer la règle de la concordance des temps, c'est choisir le temps du verbe de la proposition subordonnée en fonction du temps du verbe de la proposition principale. L'action exprimée dans la subordonée peut se situer avant, pendant, ou aprés l'action de la principale.

Attention! 

Certain verbes utilisés dans la proposition principale (ex: nier, ordonner, exiger etc.) demandent l'emploi du mode subjinctif dans la proposition subordonnée.

ex: Elle exige que le travail soit fait.

        Au bout de la semaine, le chef de chantier vint dire qu'il n'y pouvait plus rien et que le surlendemain Yassine et sa famille devaient partir.

- Que faire, dit celui-ci, on ne pourra pas  l'emporter de force?

- Il le faudra bien, fit l'un des gendres.

- Je ne prends pas sur moi.

- Moi non plus, repit Khalil, l'ainé des fils. Pour elle, il aurait mieux valu qu'elle fut morte.

        Le petit Said, qui écoutait son père, s'approcha et glissa sa main dans la sienne.

- Une fois là-bas, elle s'habituera, affirma le gendre.

- Jamais elle ne s'habituera, dit Yassine, je le connais...

- Elle souffrira chaque jour un peu plus, soupira le cadet.

- Elle méritait une mort plus douce. repit Khalil.

         Ils remirent leur décision au lendemain.

          Said passa le dernier jour assis sur le seuil, le ballon serré contre sa poitrine. Il était triste. Il s'en voulait d'avoir encourage les "démolisseurs", d'avoir revé de grand boulevard et préféré, dès le début, l'autre maison à celle-ci.

          Le ballon tomba, roula sur le sol, heurta un monceau de ferraille, s'immobilisa... Qu'il reste ou il était! Il n'en voulait plus. Les mains vides, il se redressa et, se retournant, contempla longuement l'escalier. Puis, sa résolution prise, pas à pas , il monta les marches.

          Accroupie sur son lit, soutenue par des coussins, le dos à la fenetre, la vieille était tout dorée par le soleil couchant.

          L'enfant avança jusqu'au milieu de la pièce, puis, s'arretant, se dandina d'un pied sur l'autre:

- Tu n'as rien à me dire? demanda-t-elle lui faisant signe d'approcher. Raconte-moi quelque chose.

- Je ne sais pas.

- Dis-moi une poésie, celle de l'oie qui se prend pour une hirondelle.

           Il récita rapidement ce qu'il  savait.

- C'est drole! Chaque fois c'est aussi drole.

           Said n'était pas d'accord. Rien n'était drole. Il n'avait plus de jouer, ni de rire. L'enfant omagina sa grand-mère poussée de force dans la carriole, il voyait son visage ravagée, les larmes coulant le long de ses joues, ses vieilles mains crispées sur le devant de sa robe. Jamais il ne pourrait supporter de voir ça!

- Il ne faut pas que tu sois malheureuse, je ne le veux pas. Demain nous partons, Om Khalil.

            Elle eut un frémissement. L'enfant repit, d'une voix plus feutrée:

- Alors, pour toi, c'est mieux que tu meurs.

            Elle approcha son visage de celui de l'enfant, jusqu'à sentir la fraiche haleine contre sa joue.

- Tu serais plus heureuse, n'est-ce pas, si tu mourrais ici, dans ta maison?

             La vieille ferma les yeux:

- Oui, je serais plus heureuse.

              Au meme instant, elle se figura Said sur une route large et lisse, une route semblable au grand boulevard. "Cette maison, c'est la mienne, elle me ressemble. L'autre sera celle de l'enfant, elle lui ressemblera." Il lui sembla soudain qu'elle considérait la vie de plus  haut et dans son ensemble. " On peut s'aimer sans pouvoir partager la meme maison, ni le meme age. " Elle éprouvait une immense lassitude. Continuer de lutter pour quoi? Contre quoi? Contre des instruments, oui, Des hommes, peut-etre. Mais un enfant..." Jene suis pas faite pour demain, ni lui pour hier". Hier avait une odeur de malade. Mais lui, l'enfant..." Il faut qu'il respire."

              Ce fut simple, presque facile. A l'interieur, quelque chose se décrocha; elle eut l'impression qu'elle reculait d'un pas, qu'elle  déplaçait  l'obstacle.

               Un seul pas, et ce fut tout de suite la nuit.

              D'abord Said pensa qu'elle s'était endromie. Au bout d'un moment, ne l'entendant pas respirer, il s'agenouilla pour examiner son visage d'en-dessous. Elle souriait. Glissant son index le long des lèvres, il toucha ce sourire. La bouche était froide. l'enfant comprit que que le sourire y était pour toujours. Cette pensée le remplit de joie, il se releva, courut hirs de la chambre pour propager la nouvelle.

              Sur la dernière marche Said croisa son grand-père qui venait de rentrer.

- Nous partons demain! ... Om Khalil est heureuse. A présent elle sera heureuse, toujours.

              Le sourire de la vieille restait collé au bout de son doigt.

              Yassine repoussa l'enfant.

              Ecartant brusquemment les femmes qui s'efforçaient de le retenir, il s'élança sur l'escalier.

              Il se hatait, grimpant les marches deux à deux, les épaules secouées de sanglots.

              Dehors Said retrouva son ballon et lança, très loin, devant lui, da,s l'espace ouvert.

A. Chedid. L'artiste et autres nouvelles, éd. Librio.

1- Combien de temps s'est-il écoulé entre le début et la fin de ce récit?

2- Quels personnages nouveaux interviennent dans cette partie du récit?

3- Les actions ou les dires de ces personnages ont-ils une influence sur la suite des évenements?

4- Quel conseil l'enfant donne-t-il à la vieille femme?

5- En quoi le conseil de l'enfant a-t-il aidé Oum Khalil?

6- Donne deux raisons pour montrer que la mort d'Oum Khalil était prévisible.

7- Pourquoi l'enfant est-il heureux à la mort de sa grand-mère?

8- Quel sens donnes-tu à la dernière phrase du texte?